¿Cómo enseñar Psicología?

La asignatura de Introducción a la Psicología ocupa una pequeña parcela, dentro del plan de estudios de la preparatoria, lo que es muy significativo porque además de su valor intrínseco, es una asignatura que puede ejercer una función interdisciplinar en la enseñanza, conectando de forma práctica contenidos y metodologías de las restantes materias que los alumnos estudian. Porque el “Conócete a ti mismo” que desde Sócrates es el presupuesto básico de toda labor educativa, sería hoy inconcebible sin la ayuda de la Psicología.
En este sentido, se puede decir que una parte de los conocimientos que aporta la Psicología le ayudan a conocerse mejor a sí mismos y a formarse una concepción más ajustada de sus posibilidades, intereses y motivaciones. La adquisición de estos conocimientos favorece, del mismo modo, la autorreflexión sobre su conducta, sus limitaciones, sus relaciones personales y sociales, y puede servir como ayuda al alumnado para la adquisición de una mayor autoconciencia y confianza en sí mismos.
Esta asignatura tiene como objetivo – meta: que el alumno al finalizar el curso distinguirá a la psicología de otras ramas científicas a partir del análisis del individuo y la sociedad con el fin de identificar las características y los elementos que intervienen.
Por lo que debemos propiciar en los educandos la adopción de un sistema de valores propios; la participación crítica en la cultura de su tiempo; la adquisición de los instrumentos metodológicos necesarios para su formación y su acceso al conocimiento científico; la consolidación de los distintos aspectos de su personalidad que permita desarrollar su capacidad de abstracción en términos de autoaprendizaje. Para esto, promuevo en el aula:
• Explicación por parte del maestro
• Lluvia de ideas
• Exposiciones orales
• Trabajo en equipos
• Participaciones individuales
• Estudio de casos
• Aplicación de test
• Aplicación de instrumentos de recolección de información: entrevista, observación, encuestas, etc.
• Dinámicas diversas
• Debates
• Motivación para estimular a los alumnos (puntos por participación).
• Retroalimentación de los temas desarrollados.

Todo esto, con el objetivo de estimular y provocar actitudes reflexivas, comprensivas y críticas en los alumnos, a través de textos y contenidos representativos de la psicología, de los comportamientos y problemas que nos afectan y que ocurren en los niveles individual, interpersonal y social.

Concepciones de Aprendizaje

Al cuestionarnos en un sentido reflexivo acerca del aprendizaje, bien se dice que son todas aquellas acciones que un sujeto realiza para alcanzar los resultados ideales y reales entorno a su educación, Pere Marqués menciona que es una “actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural”, mediante “un proceso de interiorización” que concentra “nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas” de manera personal y social”.
Ante esa definición surge ¿Cuál de todas las concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencia?
En primer término propondría el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quienes atribuyen la significabilidad lógica, psicológica y motivacional, al relacionar el conocimiento que se va adquiriendo con el conocimiento previo; como lo adecua en beneficio de sí mismo y los hechos que determinan las acciones emprendidas.
Muchas de las acciones desde mi punto de vista que están surgiendo por parte de la RIEMS, se apegan a este tipo de aprendizaje, se requiere del desarrollo de conocimiento, de actitudes, habilidades y valores indispensables para la formación del sujeto.
De igual forma se manifiesta como parte de la reforma educativa el aprendizaje con una visión Constructivista que se basa en las ideas de Vigotski, donde el aprendizaje es un proceso personal de construcción de los nuevos conocimientos que se manejan a partir de conocimientos previos, por medio de una interacción social o basado en la experiencia que el contexto le pueda brindar, apoyándose de otros de manera colaborativa.
Resalto, principalmente los conceptos de actividad (acción) del constructivismo, y los conceptos de utilidad y funcionalidad del conocimiento del aprendizaje significativo porque estos conceptos son esenciales en cuando al desarrollo de las competencias. Las dos concepciones de aprendizaje tienen en común la acción, que es un elemento básico, en competencias.
Por lo que, el aprendizaje significativo tiene una estricta relación con el constructivismo, a groso modo ésta teoría explica que el aprendizaje solo es posible mediante la adaptación del sujeto al medio, así lo que aprende en cada momento depende de la capacidad cognitiva del sujeto, que Piaget, explica a partir de tres estadios del desarrollo del conocimiento: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, en todos ellos la actividad, es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Cabe añadir que el constructivismo al establecer los tres estadios de desarrollo cognitivo, así como el aprendizaje significativo en cuanto señala la existencia de conocimientos previos, dan por sentado que para desarrollar una competencia, es importante la parte teórica-discursiva y no solo la operacional, sin ella sería imposible que la persona sea capaz de actuar con éxito en la resolución de problemas, tomar decisiones y lograr sus objetivos.
También podemos decir que el la teoría del aprendizaje por descubrimiento contribuye también al marco teórico de los que hoy nos ocupa, pues la tesis central de J. Bruner es que el estudiante aprende, actuando directamente sobre la realidad
Sin embargo, es factible hacer uso de casi todos los tipos de aprendizaje que propone Pere, haciendo énfasis en los mencionados en los párrafos anteriores. Finalmente se trata de que nuestros estudiantes aprendan aprendiendo. Se trata de que como docentes impulsemos a nuestros alumnos a saber como aprender, buscando con ello de forma armónica, integral y con eficacia que se marca claramente con aspectos de calidad educativa el desarrollo de competencias adecuadas para su crecimiento intelectual.

El Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias

¿El aprendizaje es tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de leer el ensayo de Xavier Vargas Beal que nos proporciona una información muy amplia sobre el aprendizaje, no podemos catalogarlo como algo trivial, algo sin importancia. De la forma en que se plantea la pregunta invita a pensar que una evaluación de ese tipo, es decir basado en un examen de simples respuestas a preguntas sobre contenidos desarticulados, nos habla de un aprendizaje memorístico, incapaz de resolver problemas reales.
Una de las definiciones de aprendizaje es la que consiste en un proceso donde el individuo se apropia de la realidad, y es capaz de transformarla y transformarse así mismo. Si partimos de esta definición de aprendizaje, consecuentemente no podemos impartir una enseñanza basada en la definición de términos, ya que la enseñanza de este tipo, hace imposible el desarrollo de esa competencia en el estudiante que es el de transformar su realidad y así mismo. Por lo tanto para que se hable de un verdadero aprendizaje es necesario promover una educación basada en el desarrollo de competencias del individuo la cual conlleva como a establecer, entre otras cosas, contenidos de aprendizaje, que tenga un significado en su vida cotidiana al mismo tiempo que dicho contenidos, sean acordes a las posibilidades reales de aprender del estudiante para que sea capaz de construir determinados conocimientos.
Por lo anterior se puede afirmar, que para que haya un verdadero aprendizaje, se deben observar contenidos que fomenten: el conocimiento, las habilidades, y la parte valorativa el sujeto.