La asignatura de Introducción a la Psicología ocupa una pequeña parcela, dentro del plan de estudios de la preparatoria, lo que es muy significativo porque además de su valor intrínseco, es una asignatura que puede ejercer una función interdisciplinar en la enseñanza, conectando de forma práctica contenidos y metodologías de las restantes materias que los alumnos estudian. Porque el “Conócete a ti mismo” que desde Sócrates es el presupuesto básico de toda labor educativa, sería hoy inconcebible sin la ayuda de la Psicología.
En este sentido, se puede decir que una parte de los conocimientos que aporta la Psicología le ayudan a conocerse mejor a sí mismos y a formarse una concepción más ajustada de sus posibilidades, intereses y motivaciones. La adquisición de estos conocimientos favorece, del mismo modo, la autorreflexión sobre su conducta, sus limitaciones, sus relaciones personales y sociales, y puede servir como ayuda al alumnado para la adquisición de una mayor autoconciencia y confianza en sí mismos.
Esta asignatura tiene como objetivo – meta: que el alumno al finalizar el curso distinguirá a la psicología de otras ramas científicas a partir del análisis del individuo y la sociedad con el fin de identificar las características y los elementos que intervienen.
Por lo que debemos propiciar en los educandos la adopción de un sistema de valores propios; la participación crítica en la cultura de su tiempo; la adquisición de los instrumentos metodológicos necesarios para su formación y su acceso al conocimiento científico; la consolidación de los distintos aspectos de su personalidad que permita desarrollar su capacidad de abstracción en términos de autoaprendizaje. Para esto, promuevo en el aula:
• Explicación por parte del maestro
• Lluvia de ideas
• Exposiciones orales
• Trabajo en equipos
• Participaciones individuales
• Estudio de casos
• Aplicación de test
• Aplicación de instrumentos de recolección de información: entrevista, observación, encuestas, etc.
• Dinámicas diversas
• Debates
• Motivación para estimular a los alumnos (puntos por participación).
• Retroalimentación de los temas desarrollados.
Todo esto, con el objetivo de estimular y provocar actitudes reflexivas, comprensivas y críticas en los alumnos, a través de textos y contenidos representativos de la psicología, de los comportamientos y problemas que nos afectan y que ocurren en los niveles individual, interpersonal y social.
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
Concepciones de Aprendizaje
Al cuestionarnos en un sentido reflexivo acerca del aprendizaje, bien se dice que son todas aquellas acciones que un sujeto realiza para alcanzar los resultados ideales y reales entorno a su educación, Pere Marqués menciona que es una “actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural”, mediante “un proceso de interiorización” que concentra “nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas” de manera personal y social”.
Ante esa definición surge ¿Cuál de todas las concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencia?
En primer término propondría el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quienes atribuyen la significabilidad lógica, psicológica y motivacional, al relacionar el conocimiento que se va adquiriendo con el conocimiento previo; como lo adecua en beneficio de sí mismo y los hechos que determinan las acciones emprendidas.
Muchas de las acciones desde mi punto de vista que están surgiendo por parte de la RIEMS, se apegan a este tipo de aprendizaje, se requiere del desarrollo de conocimiento, de actitudes, habilidades y valores indispensables para la formación del sujeto.
De igual forma se manifiesta como parte de la reforma educativa el aprendizaje con una visión Constructivista que se basa en las ideas de Vigotski, donde el aprendizaje es un proceso personal de construcción de los nuevos conocimientos que se manejan a partir de conocimientos previos, por medio de una interacción social o basado en la experiencia que el contexto le pueda brindar, apoyándose de otros de manera colaborativa.
Resalto, principalmente los conceptos de actividad (acción) del constructivismo, y los conceptos de utilidad y funcionalidad del conocimiento del aprendizaje significativo porque estos conceptos son esenciales en cuando al desarrollo de las competencias. Las dos concepciones de aprendizaje tienen en común la acción, que es un elemento básico, en competencias.
Por lo que, el aprendizaje significativo tiene una estricta relación con el constructivismo, a groso modo ésta teoría explica que el aprendizaje solo es posible mediante la adaptación del sujeto al medio, así lo que aprende en cada momento depende de la capacidad cognitiva del sujeto, que Piaget, explica a partir de tres estadios del desarrollo del conocimiento: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, en todos ellos la actividad, es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Cabe añadir que el constructivismo al establecer los tres estadios de desarrollo cognitivo, así como el aprendizaje significativo en cuanto señala la existencia de conocimientos previos, dan por sentado que para desarrollar una competencia, es importante la parte teórica-discursiva y no solo la operacional, sin ella sería imposible que la persona sea capaz de actuar con éxito en la resolución de problemas, tomar decisiones y lograr sus objetivos.
También podemos decir que el la teoría del aprendizaje por descubrimiento contribuye también al marco teórico de los que hoy nos ocupa, pues la tesis central de J. Bruner es que el estudiante aprende, actuando directamente sobre la realidad
Sin embargo, es factible hacer uso de casi todos los tipos de aprendizaje que propone Pere, haciendo énfasis en los mencionados en los párrafos anteriores. Finalmente se trata de que nuestros estudiantes aprendan aprendiendo. Se trata de que como docentes impulsemos a nuestros alumnos a saber como aprender, buscando con ello de forma armónica, integral y con eficacia que se marca claramente con aspectos de calidad educativa el desarrollo de competencias adecuadas para su crecimiento intelectual.
Ante esa definición surge ¿Cuál de todas las concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencia?
En primer término propondría el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, quienes atribuyen la significabilidad lógica, psicológica y motivacional, al relacionar el conocimiento que se va adquiriendo con el conocimiento previo; como lo adecua en beneficio de sí mismo y los hechos que determinan las acciones emprendidas.
Muchas de las acciones desde mi punto de vista que están surgiendo por parte de la RIEMS, se apegan a este tipo de aprendizaje, se requiere del desarrollo de conocimiento, de actitudes, habilidades y valores indispensables para la formación del sujeto.
De igual forma se manifiesta como parte de la reforma educativa el aprendizaje con una visión Constructivista que se basa en las ideas de Vigotski, donde el aprendizaje es un proceso personal de construcción de los nuevos conocimientos que se manejan a partir de conocimientos previos, por medio de una interacción social o basado en la experiencia que el contexto le pueda brindar, apoyándose de otros de manera colaborativa.
Resalto, principalmente los conceptos de actividad (acción) del constructivismo, y los conceptos de utilidad y funcionalidad del conocimiento del aprendizaje significativo porque estos conceptos son esenciales en cuando al desarrollo de las competencias. Las dos concepciones de aprendizaje tienen en común la acción, que es un elemento básico, en competencias.
Por lo que, el aprendizaje significativo tiene una estricta relación con el constructivismo, a groso modo ésta teoría explica que el aprendizaje solo es posible mediante la adaptación del sujeto al medio, así lo que aprende en cada momento depende de la capacidad cognitiva del sujeto, que Piaget, explica a partir de tres estadios del desarrollo del conocimiento: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, en todos ellos la actividad, es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Cabe añadir que el constructivismo al establecer los tres estadios de desarrollo cognitivo, así como el aprendizaje significativo en cuanto señala la existencia de conocimientos previos, dan por sentado que para desarrollar una competencia, es importante la parte teórica-discursiva y no solo la operacional, sin ella sería imposible que la persona sea capaz de actuar con éxito en la resolución de problemas, tomar decisiones y lograr sus objetivos.
También podemos decir que el la teoría del aprendizaje por descubrimiento contribuye también al marco teórico de los que hoy nos ocupa, pues la tesis central de J. Bruner es que el estudiante aprende, actuando directamente sobre la realidad
Sin embargo, es factible hacer uso de casi todos los tipos de aprendizaje que propone Pere, haciendo énfasis en los mencionados en los párrafos anteriores. Finalmente se trata de que nuestros estudiantes aprendan aprendiendo. Se trata de que como docentes impulsemos a nuestros alumnos a saber como aprender, buscando con ello de forma armónica, integral y con eficacia que se marca claramente con aspectos de calidad educativa el desarrollo de competencias adecuadas para su crecimiento intelectual.
El Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias
¿El aprendizaje es tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Después de leer el ensayo de Xavier Vargas Beal que nos proporciona una información muy amplia sobre el aprendizaje, no podemos catalogarlo como algo trivial, algo sin importancia. De la forma en que se plantea la pregunta invita a pensar que una evaluación de ese tipo, es decir basado en un examen de simples respuestas a preguntas sobre contenidos desarticulados, nos habla de un aprendizaje memorístico, incapaz de resolver problemas reales.
Una de las definiciones de aprendizaje es la que consiste en un proceso donde el individuo se apropia de la realidad, y es capaz de transformarla y transformarse así mismo. Si partimos de esta definición de aprendizaje, consecuentemente no podemos impartir una enseñanza basada en la definición de términos, ya que la enseñanza de este tipo, hace imposible el desarrollo de esa competencia en el estudiante que es el de transformar su realidad y así mismo. Por lo tanto para que se hable de un verdadero aprendizaje es necesario promover una educación basada en el desarrollo de competencias del individuo la cual conlleva como a establecer, entre otras cosas, contenidos de aprendizaje, que tenga un significado en su vida cotidiana al mismo tiempo que dicho contenidos, sean acordes a las posibilidades reales de aprender del estudiante para que sea capaz de construir determinados conocimientos.
Por lo anterior se puede afirmar, que para que haya un verdadero aprendizaje, se deben observar contenidos que fomenten: el conocimiento, las habilidades, y la parte valorativa el sujeto.
Después de leer el ensayo de Xavier Vargas Beal que nos proporciona una información muy amplia sobre el aprendizaje, no podemos catalogarlo como algo trivial, algo sin importancia. De la forma en que se plantea la pregunta invita a pensar que una evaluación de ese tipo, es decir basado en un examen de simples respuestas a preguntas sobre contenidos desarticulados, nos habla de un aprendizaje memorístico, incapaz de resolver problemas reales.
Una de las definiciones de aprendizaje es la que consiste en un proceso donde el individuo se apropia de la realidad, y es capaz de transformarla y transformarse así mismo. Si partimos de esta definición de aprendizaje, consecuentemente no podemos impartir una enseñanza basada en la definición de términos, ya que la enseñanza de este tipo, hace imposible el desarrollo de esa competencia en el estudiante que es el de transformar su realidad y así mismo. Por lo tanto para que se hable de un verdadero aprendizaje es necesario promover una educación basada en el desarrollo de competencias del individuo la cual conlleva como a establecer, entre otras cosas, contenidos de aprendizaje, que tenga un significado en su vida cotidiana al mismo tiempo que dicho contenidos, sean acordes a las posibilidades reales de aprender del estudiante para que sea capaz de construir determinados conocimientos.
Por lo anterior se puede afirmar, que para que haya un verdadero aprendizaje, se deben observar contenidos que fomenten: el conocimiento, las habilidades, y la parte valorativa el sujeto.
martes, 11 de mayo de 2010
Mi confrontación con la Docencia
En mi caso, si es un poco difícil describir esta tarea pues no estoy frente a grupo todos los semestres, pues mi trabajo es de Psicóloga, pero he tenido la oportunidad de hacer suplencias de la materia de Psicología la cual me gusta mucho, es por ello que entre a la maestría en Pedagogía y a esta especialización que me es muy interesante.
Cuando estuve frente a grupo, lo que hacía era hacer la clase lo más dinámica que se pudiera de acuerdo a los temas a desarrollar en el salón de clases, esto con la intención de que los alumnos se interesen en los temas de la materia y despertar en ellos la motivación para la participación activa al momento de la clase. Mi objetivo era que los muchachos le encuentren un sentido o mejor dicho una aplicación en su vida a los contenidos de la materia que íbamos a ver, que se den cuenta que la Psicología es importante y que nos ayudará en el desarrollo de nuestra vida: el aprender a conocernos, aceptarnos y valorarnos es importante, ya que en ocasiones de eso dependen nuestros fracasos y éxitos.
Las actividades eran diseñadas de acuerdo a las características de cada grupo, pues la misma actividad no resultaba igual o no tenía los mismos resultados en dos grupos diferentes, esto dependía de los estilos de aprendizaje de los integrantes de cada grupo y pues el conocerlos me permitía predecir y diseñar las actividades a realizar en cada grupo de acuerdo a los temas que se fueran a desarrollar. Para esto, les ponía ejemplos, hacíamos estudios de caso, pasaban a exponer, participaban de manera grupal e individual, hacían trabajos de investigación etc. Todo esto dependía de los temas. Y eso me funcionó mucho. Pues los muchachos se interesaban en la materia y participaban.
Lo importante era hacer al alumno activo al momento de la clase.
Ahora, un día de clase lo iniciaba con la entrada al salón, el saludo de Buenas tardes, el pase de lista y retomar el tema de la clase anterior haciendo algunas preguntas donde participaban los muchachos, ya después preguntaba sobre el tema que correspondía a ese día y la manera en que participarían o la dinámica seguir se decidía desde un principio al igual se le entregaba el programa de estudio con los objetivos así que ellos ya sabían que tema era el que seguía y hacían investigaciones previas a él y de ahí se partía para el desarrollo de la clase.
Es lo que puedo compartirles en cuanto a la tarea requerida, basándome en mis experiencias anteriores, pero sé que con sus contribuciones aprenderá muchas cosas más para que un futuro mejorar en muchas cosas.
Saludos a todos!!
Cuando estuve frente a grupo, lo que hacía era hacer la clase lo más dinámica que se pudiera de acuerdo a los temas a desarrollar en el salón de clases, esto con la intención de que los alumnos se interesen en los temas de la materia y despertar en ellos la motivación para la participación activa al momento de la clase. Mi objetivo era que los muchachos le encuentren un sentido o mejor dicho una aplicación en su vida a los contenidos de la materia que íbamos a ver, que se den cuenta que la Psicología es importante y que nos ayudará en el desarrollo de nuestra vida: el aprender a conocernos, aceptarnos y valorarnos es importante, ya que en ocasiones de eso dependen nuestros fracasos y éxitos.
Las actividades eran diseñadas de acuerdo a las características de cada grupo, pues la misma actividad no resultaba igual o no tenía los mismos resultados en dos grupos diferentes, esto dependía de los estilos de aprendizaje de los integrantes de cada grupo y pues el conocerlos me permitía predecir y diseñar las actividades a realizar en cada grupo de acuerdo a los temas que se fueran a desarrollar. Para esto, les ponía ejemplos, hacíamos estudios de caso, pasaban a exponer, participaban de manera grupal e individual, hacían trabajos de investigación etc. Todo esto dependía de los temas. Y eso me funcionó mucho. Pues los muchachos se interesaban en la materia y participaban.
Lo importante era hacer al alumno activo al momento de la clase.
Ahora, un día de clase lo iniciaba con la entrada al salón, el saludo de Buenas tardes, el pase de lista y retomar el tema de la clase anterior haciendo algunas preguntas donde participaban los muchachos, ya después preguntaba sobre el tema que correspondía a ese día y la manera en que participarían o la dinámica seguir se decidía desde un principio al igual se le entregaba el programa de estudio con los objetivos así que ellos ya sabían que tema era el que seguía y hacían investigaciones previas a él y de ahí se partía para el desarrollo de la clase.
Es lo que puedo compartirles en cuanto a la tarea requerida, basándome en mis experiencias anteriores, pero sé que con sus contribuciones aprenderá muchas cosas más para que un futuro mejorar en muchas cosas.
Saludos a todos!!
La aventura de ser Docente
Considero que todos tenemos malestares en nuestra labor y dentro del contexto donde laboramos. en mi caso, existen muchas limitaciones en cuanto a la ejecución de mi trabajo. Estoy a cargo del departamento de asistencia educativa donde doy atención a los jóvenes que solicitan algún tipo de ayuda o que son canalizados por los maestros o por la dirección de la escuela. Desgraciadamente,no todos los maestros tienen la cultura de mandar o canalizar a algún alumno que presente alguna problemática con el Psicológo, porque, hay quienes aún piensan que los que van al psicológo es porque estan locos. Esa idea que pareciera absoleta es una realidad que sigue vigente en muchas instituciones. En mi caso, esta es una de mis limitaciones, sin embargo busco la forma de tener acercamiento directo con los jóvenes para poder percibir alguna problemática y dar atención cuando así lo requiera.
Por otra parte, la falta de comunicación y coordinación con los cólegas o jefes, es otro factor que limita mi trabajo, pues sino trabajamos en equipo y en coordinación, de manera particular no puedo lograr mucho, pues el tratamiento no depende de una sola persona.
Estas son algunas de mis malestares dentro de mi labor, que de alguna forma perturbar mi trabajo.
Por otra parte, la falta de comunicación y coordinación con los cólegas o jefes, es otro factor que limita mi trabajo, pues sino trabajamos en equipo y en coordinación, de manera particular no puedo lograr mucho, pues el tratamiento no depende de una sola persona.
Estas son algunas de mis malestares dentro de mi labor, que de alguna forma perturbar mi trabajo.
Los Saberes de mis Estudiantes
Para saber que uso le dan los alumnos al internet, encueste a quince; 5 de cada semestre (2do, 4to, 6to), obteniendo los siguientes resultados: todos hacen uso del internet para chatear, bajar música y videos, haciendo uso del correo electrónico. Reconocieron, que la mayoría del tiempo que están en línea no es porque estén desempeñando tareas académicas, pues le dan otros usos al internet en su mayoría, pues cuando se trata de tareas académicas, prefieren ir a la biblioteca en primera instancia y como segunda es cuando hacen uso de internet. Todo esto, debido a que la mayoría de los estudiantes no tiene computadora personal, y si la tienen algunos carecen del servicio de internet, por lo que tienen que acudir al “ciber” donde pagan la renta de una maquina con este acceso, sin embargo, no solo acuden a estos lugares exclusivamente para hacer tareas, sino que se entretienen chateando y bajando música y pues no logran hacerla y la terminan haciendo en la biblioteca.
Después de obtener estos resultados, platicando con ellos sobre lo mismo, les comente el enfoque de Jordi Adell sobre la importancia del uso de internet y en sus comentarios, propusieron que sería interesante elaborar tareas de equipo a través de la web, pues se les hizo atractivo, ya que se evitan la molestia de acordar lugar y desplazarse hasta ahí en una hora determinada, alegando de las impuntualidades y falta de responsabilidad de algunos. Por lo que, la estrategia se basa en el intercambio de información e interactuar con sus compañeros en busca de un aprendizaje colaborativo que enriquezca el objetivo de la tarea. Aunado a esto, es importante mencionar, que algunos jóvenes no estuvieron de acuerdo con esta estrategia, ya que no cuentan con computadora con acceso a internet en sus casas, y la opción de acudir a un ciber, les resulta limitada. Sin embargo, es importante destacar, que los jóvenes son solidarios, pues los que si cuentan con computadora y acceso a internet están dispuesto s a ayudar a los que no tienen.
Por otra parte, a los docentes le corresponde concientizar a los jóvenes sobre la importancia y el buen uso que se le puede dar al internet, para que así, retomando a Adell, puedan ser parte de la sociedad del conocimiento, lo que les permitirá ser creadores, además de compartir y colaborar con el objeto de humanizar.
Después de obtener estos resultados, platicando con ellos sobre lo mismo, les comente el enfoque de Jordi Adell sobre la importancia del uso de internet y en sus comentarios, propusieron que sería interesante elaborar tareas de equipo a través de la web, pues se les hizo atractivo, ya que se evitan la molestia de acordar lugar y desplazarse hasta ahí en una hora determinada, alegando de las impuntualidades y falta de responsabilidad de algunos. Por lo que, la estrategia se basa en el intercambio de información e interactuar con sus compañeros en busca de un aprendizaje colaborativo que enriquezca el objetivo de la tarea. Aunado a esto, es importante mencionar, que algunos jóvenes no estuvieron de acuerdo con esta estrategia, ya que no cuentan con computadora con acceso a internet en sus casas, y la opción de acudir a un ciber, les resulta limitada. Sin embargo, es importante destacar, que los jóvenes son solidarios, pues los que si cuentan con computadora y acceso a internet están dispuesto s a ayudar a los que no tienen.
Por otra parte, a los docentes le corresponde concientizar a los jóvenes sobre la importancia y el buen uso que se le puede dar al internet, para que así, retomando a Adell, puedan ser parte de la sociedad del conocimiento, lo que les permitirá ser creadores, además de compartir y colaborar con el objeto de humanizar.
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